基于深度学习的高中英语教学是由课堂主体（教师和学生）、教学信息、教学环境等围绕学生深度学习的发生★◆■、发展与达成而运行的多维立体系统，主张教师遵循★■■“育人性◆★、整体性、活动性、生成性★■◆■★◆”原则，从注重师生真实交流★■★◆◆、营造课堂“温度★◆★■”；落实课堂育人目标★◆★★◆、提升课堂◆◆★★◆“高度”；贯通语言感知与认知，奠定课堂■◆“厚度”；联系语言学习与生活、开拓课堂★★◆◆■“宽度”四个方面开展课堂教学改革。“四个度◆■★■★”的提出，为教师提供了可视化■■、可感知和可理解的深度学习课堂教学画像和可行思路。新课标提出的★◆■★■“深入研读语篇”是深度学习发生的前提条件★■■★，“教学评一体化■◆◆”是深度学习发生的关键要素，★■◆★◆■“单元整体教学”是深度学习得以可持续发展的有力保障。一方面教师充满热情和信心，以学生为主体，以主题意义探究为引领■★◆■★，创设真实有意义的外语学习情境，激发学生积极情感，发展高阶思维，产生审美体验★■，努力让英语教学充满活力和智慧■★◆◆★；另一方面学生深度参与英语学习■◆■，建构结构化知识，深刻理解语篇内容★◆◆■，积极探究主题意义，大胆进行批判性思维与创造性表达，乐于赏析和体验英语语言的工具性与人文性之美。课堂上师生结为成长共同体★★，既可以帮助教师反思与发展◆★■，又可以助力学生成长、成才与成人■◆。

　　（作者系正高级教师、广东省教育研究院教研员，本文系广东省教育科学规划课题重大项目“课程育人视角下‘情境·思维·人性’高中英语教学模式构建与实践研究”成果，项目编号为：2025DQJK93）

　　在高中英语课堂教学中还存在一些顽疾，如“灌输式”教学依然盛行，教师忽略自主、合作■◆、探究学习的活动创设◆★★★；“碎片化与机械训练”等浅层学习活动较多，不少学生主要采取“死记硬背”与◆◆■“刷题刷分★★■★”学习方式等。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（简称◆■■“新课标”）指出，教师要通过一系列具有综合性■◆■、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力■◆★◆◆，推动学生对主题的深度学习；帮助他们建构新概念■■★◆★，体验不同的生活◆■，丰富人生阅历和思维方式◆■★★，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一■★。因此，开展深度学习课堂教学研究与实践是推动高中英语课程教学改革深化的有力之举。

　　深度学习课堂教学活动主要包括五个要素，即激发积极情感■■■■◆、促进知识建构、引导意义探究、开展批判创造和发展审美体验。学校以深度学习研究为抓手，开展核心素养导向下的高中英语课堂教学改革研究■◆◆★■。教师组织更多类型自主、合作★■★★◆■、探究的英语学习活动，学生英语学习过程得以丰富■★■■■■，英语学习兴趣、信心和能力得以提高■■★。

　　教师可以利用不同课型深度学习课堂教学评价量表推动课堂教学改革★◆。深度学习课堂教学评价将评价作为促进学习的有效路径◆★，重视评价的指导性■■★◆◆、促进性和发展性功能■■★★■■，从不同维度，采取不同方式，对课堂教学进行全方位、全程性★■◆◆、立体化的综合评价■★■◆■。深度学习课堂教学评价指标体系的隐性依据主要包括英语课程育人价值、课堂教学逻辑、教学设计观念、教学过程观念◆★◆■◆、教学评价观念、英语深度课堂内涵与特征等六个方面。其显现依据主要围绕教学全过程的三个阶段展开◆◆■：课前教学设计阶段侧重评价教师对教学内容的解读与处理、学情分析和教学目标制定；课中教学实施阶段聚焦对教学过程及方法策略、学生深度学习过程表现进行观察与评价；课后教师反思阶段主要是教师对教学行为、学生的表现及自身的素养进行反思性评价。通过使用这一课堂教学评价指标体系■■，教师既能提高对自身课堂教学设计、实施和评价等理念与行为的深入思考与落实，又能与同伴在备课、磨课★◆★、上课、展课■■◆◆、听课、评课等实践和研讨活动中不断观察★◆◆◆、思考、感悟，开展深刻反思和实践改进。大批教师通过理解运用深度学习课堂教学评价指标，形成了课堂教学策略，教学能力也得以提升★★■■■◆。