笔者认为◆■★■，要培养教师自主重构教材的能力★◆★■■，首先要筛选、利用、开发各种学习资源，形成自己的教学风格与学生学情相结合的教学方法，掌握各种类型的课堂教学结构，突破学生的学习时间、地点◆★◆★■■、内容界限，构建全资源育人的不同课堂样态◆★◆■，实现对教材的自主重构。

　　目前，“十岁成长礼”已经成为学校独有的德育体验课程◆★，在■■★■“全资源育人★★■◆■★”机制中，学校将课堂从教室搬到操场，开展融合式跨学科教育新实践十岁成长礼活动。充分调动学校、家长◆★◆■、社区的教育资源，创设“家校社”融合式跨学科大课堂◆■■◆。通过敬拜先师、感谢父母、诵成长词、展成长果◆◆、明成长理等环节，使得活动集合语文◆★■■■★、音乐◆■、体育、美术、劳动、综合实践等学科教育于一体，让学生在活动过程中多方面得到锻炼提升。

　　就育人方式改革来说★■◆，笔者认为应该抓住课堂这个核心，将传统的课堂进行重新定义为广义的课堂★◆★◆■■，即“天地就是课堂”：一切可供学习的场景都可以称为课堂★■★★。2014年笔者首次提出的无边界学习理念就是抓住课堂改革核心，整合资源应用扩展了育人要素◆★，突破时空界限开展育人方式变革实践，通过10年的探索实践来看，成效明显★★，先后被教育部、中国教师报选为全国十大德育经典案例和全国十大课改样板。

　　实践中，蛇口校教师以教材为依托，将校家社各种学习资源运用于教学，生成了各种“大课堂★★■■”和“大课程”。例如，学校语文教师在指导学生学习王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”时■★，构建了以王维为主线、以唐诗为主题、解读唐朝文化等多种大单元课堂。教师在设计教学时，在这些大单元课堂突破语文学科界限，融入历史◆★★★、美术、科学等学科■★★■★◆，突破时空界限引导学生博古通今，自主扩展学习。

　　教师通过整合校、家、社各种学习资源构建学习新场景时■◆，也被鼓励探索和实践各种学习机会，在专业课程、教育研究等方面不断提升自己的教育教学能力。

　　目前，已有中国科学院微电子所、北京大学，俄罗斯工程院等单位院士、专家■◆◆★★、学者相继到学校讲课送教10余次◆★。帮助学校开设了电子芯片DIY、专家科普课程■★■◆★◆、芯云EDA◆■■★◆■、芯研室、芯竞赛★■★◆◆、芯游学之旅等10余个芯片科普主题课程。

　　9月22日，中国芯科普大会@全国科普日（深圳）在南山区蛇口学校举行◆◆■◆★。(蛇口学校供图)

　　例如，在对学生心理健康教育过程中，学校联合蛇口街道、围仔社区、家委会等单位，组织开展了丰富多彩的校家社联动心理健康主题活动★■■，学生在活动中放空心灵、释放压力、享受团队合作带来的幸福感和成就感◆◆。

　　实践中，学校以课堂◆★■◆◆、课程、课题为抓手，顶层设计师资队伍阶段结构培养模式，即从入职到胜任★◆■、从成长到成熟、从优秀到卓越的全阶段进阶培养■★★，全员、全过程助力教师的专业和职业发展,激发育人方式改革内驱动力。例如，对新入职教师开展一年的规范化培训■◆；入职3-5年教师开展教法建模培训，形成其个性化育人模式；优秀骨干和名师进阶培养；专家型、教育家型以及标杆教师培训★◆。

　　为了实现学科知识的整合■◆★★◆■，提升学生们的财商，促进孩子们之间的良性“竞争”◆★，学校与工商银行携手，通过系列“同心圆——财商教育进校园◆◆★■★◆”送教活动■■■★，引导中小学生认识了解基础金融知识，打开青少年“金融世界◆■■★■◆”大门的同时，培养学生用经济和金融思维解决问题的能力，养成诚信、守法的理念和行为习惯★■■★★，正确认识付出与收获的关系——“努力程度决定了收获的多少 ◆★■◆”。

　　深圳市南山区蛇口学校融入无边界理念打造专家型★■◆★★■、学者型、且具教育家精神的师资队伍，图为学校老师参加教学比赛■★★★。(蛇口学校供图)

　　因此，教师在设计教学过程中，从教学内容到课堂形式系统创新■★★，形成以教材为基础的教师引导学生自主学习的教学方式，在激发学生自主学习内生动力的同时◆■◆★，也释放了教师提升育人素养的内驱力。

　　深圳市南山区蛇口学校融合校家社多种资源育人，图为学校与南水村社区党委■◆■★★◆、南山水村客家山歌队等单位联合建设的非遗文教融合★★“馆校共建课堂★■◆■★”。(蛇口学校供图)

　　一直以来，德育与各学科之间割裂的问题影响着教育高质量发展，将德育课堂“搬★★◆◆◆”到操场，各学科教师、家长、学生融为一体，并融合音乐、艺体■★、数学★◆★◆■◆、语文等学科知识■■◆★◆◆，突破学科间的壁垒■★◆◆，让德育在不同学科和不同学龄段中表现出来◆★◆■★，发挥效能，这是构建适应新时代学生特点德育体系的有益探索。

　　例如◆◆◆★★，德育体验课程，学校创新构建了开笔礼、十岁成长礼★★■◆、成人礼等德育体验课程，家长、社区、军警等单位都融入到这些课程中来，强化学生学习的亲身体验感■★◆★。

　　教师还应该不断让传统课堂与全资源育人课堂融合，开发生成广泛的学习新场景◆★，打造人人皆学、处处能学、时时可学的“天地课堂■◆◆”，这才是教师驾驭课堂的能力。

　　笔者认为，课堂定义★★★■■、课程导向、学习形式、教师队伍、育人方式五方面积极协同创新实践★■，构建资源应用新生态下的各种学习新场景，才能催生高效能的育人方式。

　　《党的二十届三中全会决定》（以下简称《决定》）强调加快建设高质量教育体系■◆★，统筹推进育人方式■■■★、办学模式、管理体制、保障机制改革◆◆■★。作为在教育一线年的教育工作者，笔者认为“育人方式★■◆■”是高质量教育体系的基础■★■，它直接关系到学生的全面成长和发展。育人方式的改革是提高教育质量和人才培养水平的关键举措★◆■。因此★★，《决定》为基层学校指明了清晰的改革方向，即以育人方式改革为基础推动学校办学模式■◆★★◆、管理体制、保障机制向深层次改革，实现教无定法、学无定式■★◆◆■，联动融合校内外一切学习资源★◆，重构基层学校育人生态，为教育体制改革的深化、教育高质量发展的探索■■■、学习生态的重建等提供实践依据。

　　全资源育人作为无边界学习理念的有效抓手■★■◆◆■，其课程设计强调聚焦培养学生的核心素养，即学校在完成国家课程的基础上■■，让课程容纳天地万物，即■■★★◆■“学习就是天地”：构建以“立德树人”为根本的核心素养课程生态体系。

　　例如，在提升学生科学素养方面，学校创新性地发起了“少年中国芯”项目，并开设了芯片主题课程体系。

　　“强化资源集成开发和应用◆■◆◆”是学校推进育人方改革的主要方向◆◆◆★■★，学校周边的机关事业单位、群团组织几乎都被开发成了学校育人资源■★■■■，打破了传统“坐而论道”育人方式★★◆。

　　最后，笔者认为◆■★★★，深化教育改革，需要以“立德树人◆■”为根本目的★★◆◆■■，抓住课堂改革这个核心★★■◆◆★，探索以学生为主体、以教师为主导、以学习为中心的课堂改革运行新机制■■■★，探索资源应用型育人方式创新★■◆★◆★，筑牢构建高质量教育体系基石■■◆。

　　“少年中国芯”项目由笔者与北京大学教授、北大深圳芯片重点实验室主任何进共同发起，融合了电子芯片实验课、主题专家科普课等模块，高校知识下沉到中小学，通过“院士讲堂，芯闪蛇口◆★◆◆”科普讲座暨双百人工智能专家进校园等活动帮助学校开设系统化、规范化“中国芯”课程。旨在为中国培养和储备下一代芯片科技和产业人才。2023年7月6日在蛇口学校正式启动★■◆◆■“少年中国芯工程基地校■◆◆■★◆”和“少年中国芯工程”专项基金校建设工作，学校也成为“少年中国芯工程”项目打造的第一所示范校。

　　在推动学校人工智能教育发展方面，开设人工智能、机器人★★★★■★、数据分析研究等各类数字素养与技能课程，着力培养学生数字素养★■◆。最有代表性的是学校的“破·创空间”社团，“破★■”指破解■■◆、拆卸废旧空调、电脑、风扇、钢琴等电器、家具◆★◆★◆，拆解后■■◆■，认识其零部件，★■★★◆“创★★★★★”指用拆卸下来的零部件进行创意制作，培养学生的科技素养和创新精神。目前累计有56名学生先后获得省、市、区各级一★■★、二、三等奖共计24项◆■◆。

　　深圳市南山区蛇口学校学生走进海事局，开展理想信念教育以及学习海上安全、海上营救等知识。(蛇口学校供图)

　　★★“无边界学习”突破了学科边界、学校与社会边界以及学习方式的边界，是一种广义的学习理念，让“学习为中心”不受限于特定时间和地点★★。除了在教室开展传统的书本知识学习，互联网或其他媒介都可获取知识，这些互联网和其他媒介就是我们探索实践的★★★◆■■“天地即是课堂”★★★。

　　深圳市南山区蛇口学校以深圳湾公园15公里海滨休闲长廊为“课堂■★”，让学生体验净滩护洋责任。(蛇口学校供图)

　　在★★★◆◆◆“双减”政策下，优秀的教师团队能高效能推进学校发展和育人方式转变,进而让学生满意■◆■◆★◆，家长满意，社会满意。

　　全资源育人还鼓励教师根据自己的兴趣和需要◆■★◆，选择适合自己的学习路径和资源■◆◆■，从而实现个性化的专业成长，激发教师的创造力和创新精神■■★◆，为学生提供更加丰富和高质量的教育体验。

　　因为所有有用的资源都可以成为教育资源■★◆■★，未来学习的实质是整合资源■◆◆、使用资源的过程■★◆■◆，资源就是学习的内容■★，而资源选择则是学习者与教育者之间融合沟通的方式。如果以★■◆◆■◆“学◆◆◆”为中心，为学所用的都是资源■◆◆，除了有形的工具资源外，学生自己的认知、创想，师长的经验、经历，社会人的人脉、资源等◆★★，都是需要重新认识的重要资源，因此★◆，育人方式改革主要是朝着资源应用方向发展。

　　深圳市南山区蛇口学校在校园内开发了10余个“校园课堂”，图为科学老师刘沿含带领学生在校园水池边开展科学课。(蛇口学校供图)

　　学校还融合社会资源联合开设“校内融合式课堂”。如，为推动文化教育资源共享和深度融合■■★，学校与南山区教育局公民中心◆■、南水社区党委、南水股份有限公司、南水社区党群社工★★■★★、客家山歌队和学校家委会联动合作，在校内建设非遗文教融合“馆校共建课堂★■◆”★★■■，各单位专家学者组团走进◆★★★■“融合课堂”为学生授课◆◆★。

　　例如，为提高学生对海洋环境保护的意识和参与度，学校的30名学生志愿者◆★◆■◆、部分家长义工和学校大队辅导员与蛇口海洋科普馆公作人员◆★■◆■，以深圳湾运动公园15公里海滨休闲为“大课堂”，带领学生举行净滩护洋活动◆◆■★■★，共同创造最美蛇口海岸线；学校还将班级阅读课堂搬到了社区党群服务中心，开展亲子阅读，提升了校、家★◆★◆、社联动育人合力。

　　笔者认为，课改深处是课堂，而课堂深处是教师。蛇口学校融入无边界理念打造专家型、学者型、且具教育家精神的师资队伍，具有自主重构教材、数字化资源应用★■、教与学交互实施、引导学生主动学习、拓展学习内容和活动空间等综合育人素养■★■■◆◆。

　　为此，学校制定了《学校课程规划与实施方案》并成立“核心素养课程”建设委员会★◆■，由党委书记和副校长带领各科室主任、年级长、科组长、备课组长及学科骨干教师◆■■■、部分家长◆★★★■★、高校专家等全员联动★★，从教师个性化教学★★◆、学生自主学习◆◆★◆★★、家庭教育、社区教育四个维度★◆■■，将国家、地方课程与学校和社会教育资源有效重组，构建了20余种聚焦核心素养的全资源育人课程。

　　体验式学习是全资源育人机制在学科教学实践的重要内容◆★■■★■，学生带着问题走出教室，来到操场★■★■■★、校外高新技术企业、公园等地对学科知识进行体验式学习，在体验中提高学生的实践能力和创新精神。

　　学校还结合学习雷锋日■■◆、清明节◆■★★■、中秋、国庆等传统节假日定期启动“校外体验式学习大课堂”，以学生为主体自由学习。

　　近年来，学校与中科院、北京大学等科研院校重点实验室、蛇口街道党工委（办事处）、南山区民政局、腾讯公司、蛇口派出所、南山博物馆、工商银行、南水社区党委、南山股份公司■◆■★◆★、赤湾左炮台◆■★★、南水村史馆等15个单位建立了协同育人机制，并在这些单位设置了相应的“体验式学习大课堂”，成功将课堂从教室搬到了★■“天地间”。

　　深圳市南山区蛇口学校孩子们来到深圳巴士集团，在工作人员担任★★■◆■◆“老师”，为学生讲解党群服务中心、EAP中心、创新中心，让学生掌握大数据可视化平台运行下深圳公交是如何运行、维护和工作的。(蛇口学校供图)

　　开笔礼是学校体验式学习的又一成功案例。学校每年9月开学对一年级新生举行以★■■“开笔启慧◆■★◆，明礼育德”为主题的“开笔礼”活动，家长■◆◆★、学生■◆■、老师共同开展正衣冠★◆、礼谢恩师★■◆◆■★、朱砂启智、启蒙描红◆★■★■◆、发言明志等内容，扎实孩子启智开学标志，帮助孩子迈开学习的第一步，扣好人生第一粒纽扣。

　　深圳市南山区蛇口学校融合校家社资源开设20余种课程◆★■◆★◆，图为学生家长走进“爸爸课堂”为孩子们上课。(蛇口学校供图)

　　此外，全资源育人机制下的老师不仅仅是学校的教师，环卫工人★■■、企业技术人员、军警人员等都可以是老师。

　　又如◆★，为弘扬传统文化，坚定文化自信，营造浓浓的节日气氛■◆◆■★，中秋、国庆佳节来临之际，学校美术组组织全校近3800名学生开展了主题为“欢度中秋，喜迎国庆——红红灯笼我来做”的传统文化教育活动。从灯笼制作微课视频，到剪纸贴合、悬挂全流程◆★◆★，学生积极有序地奔走在学校南门、荔枝林、教室、走廊等地★■，寻找各种有用资源参与制作，张灯结彩装点校园。

　　近两年，学校教师成功立项三个省级课题，一个市级课题，5个区级课题★◆★■，教师在教科研方面有了长足的发展★◆■。尚佳丽老师荣获深圳市中小学青年教师教学能力大赛中语组一等奖第一名的成绩■★■◆◆，蒋辉老师荣获深圳市青年教 师教学基本功比赛地理组二等奖第一名的成绩，任阳梅老师被评为深圳市 十大师德标兵★■◆■★，敬良碧老师被评为深圳市优秀班主任，严海莲老师被评为南山区◆◆■◆“年度教师”提名奖……